¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

El aprendizaje no es algo trivial y no se puede observar y medir con base a unas simples preguntas basadas en unos contenidos cualesquiera. Xavier Vargas nos menciona que el trabajo docente debe ser orientado a que los estudiantes desarrollen competencias, esto se dice fácil pero debemos entender el problema del “aprendizaje y desarrollo de competencias” y como dice Vargas analizar los términos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado (situado en la realidad que esta viviendo el estudiante).
El aprendizaje es la incorporación de los estudiantes a ciertos contenidos provenientes del exterior. ¿Cómo se adquieren estos contenidos?, el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje, es quien lo construye y lo transforma.
El aprendizaje significativo se considera necesario para la supervivencia humana, en donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos expresando Vargas que ambos tienen como eje de reflexión al sujeto y sus estructuras efectivo-cognitiva desde las cuales entiendan y resuelvan la realidad.
El aprendizaje situado hace referencia a la contextualización del conocimiento, no solo de un problema de la vida cotidiana del estudiante sino desde la situación cognitiva dentro de las posibilidades reales del educando. Por tal motivo como docentes tenemos que diseñar situaciones problemáticas que tengan el propósito de comprender y resolver una nueva situación mediante situaciones de aprendizaje, espacios de aprendizajes donde fomentemos el desarrollo de competencias; para formar jóvenes capaces de enfrentarse a este mundo globalizado.

¿Que concepciones de aprendizaje nos parece congruentes con el enfoque por competencias? y ¿porque?.

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar para mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilando en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión:¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Hablar de competencias, es hablar de capacidades que integran conocimientos, habilidades, practicas y acciones. Las competencias se manifiestan en saber hacer algo, responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular.
Definitivamente el conductismo no es congruente al enfoque de competencias,porque el conductismo promueve la individualidad, mientas que, en el enfoque por competencias se promueve el aspecto social. Ésta definición de competencias rebasa también a las teorías del procesamiento de la información y a la del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, lo cual nos conduce hacia las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel quien considera la funcionalidad de los aprendizajes, el interés y utilidad de los mismos, las condiciones para que éste se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos .

La psicología cognitivista es congruente porque concibe al aprendizaje como un proceso activo, que combina fisiología y emociones, en las que influyen condiciones internas como la motivación, captación, comprensión y retención, y condiciones externas como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor intentará que favorezcan al máximo los aprendizajes.El constructivismo de Piaget, también es congruente porque en los tres estadios de desarrollo cognitivo se considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, considera la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio, el dice que los alumnos comprenden mejor cuando están involucrados en tareas de temas de su interés, en esta teoría aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje
Considero que la teoría de la concepción socio-constructivismo es la más congruente con el enfoque por competencias por que considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), haciendo énfasis en lo inseparable de este proceso con el contexto en el que se produce. Y considerando la importancia de la interacción social (aprender con otros iguales o expertos), el aprendizaje colaborativo (con y de los demás)y el aprendizaje situado, recalcando que el salón de clases debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

Concluyo que el enfoque de competencia encuentra su fundamento principalmente en tres paradigmas, el constructivismo, el socio constructivismo y el centrado en el aprendizaje, y esto lo convierte en integral, ya que cada modelo hace aportes a factores que se consideran importantes. El docente no solo debe de proveer lo cognitivo sino también el medio ambiente y sobre todo no olvidar que el alumno desarrolla habilidades de interacción con los demás individuos ya que no es un ente aislado.
Como docentes surge la necesidad de incrementar la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias.