¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

El aprendizaje no es algo trivial y no se puede observar y medir con base a unas simples preguntas basadas en unos contenidos cualesquiera. Xavier Vargas nos menciona que el trabajo docente debe ser orientado a que los estudiantes desarrollen competencias, esto se dice fácil pero debemos entender el problema del “aprendizaje y desarrollo de competencias” y como dice Vargas analizar los términos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado (situado en la realidad que esta viviendo el estudiante).
El aprendizaje es la incorporación de los estudiantes a ciertos contenidos provenientes del exterior. ¿Cómo se adquieren estos contenidos?, el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje, es quien lo construye y lo transforma.
El aprendizaje significativo se considera necesario para la supervivencia humana, en donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos expresando Vargas que ambos tienen como eje de reflexión al sujeto y sus estructuras efectivo-cognitiva desde las cuales entiendan y resuelvan la realidad.
El aprendizaje situado hace referencia a la contextualización del conocimiento, no solo de un problema de la vida cotidiana del estudiante sino desde la situación cognitiva dentro de las posibilidades reales del educando. Por tal motivo como docentes tenemos que diseñar situaciones problemáticas que tengan el propósito de comprender y resolver una nueva situación mediante situaciones de aprendizaje, espacios de aprendizajes donde fomentemos el desarrollo de competencias; para formar jóvenes capaces de enfrentarse a este mundo globalizado.

¿Que concepciones de aprendizaje nos parece congruentes con el enfoque por competencias? y ¿porque?.

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar para mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilando en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión:¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Hablar de competencias, es hablar de capacidades que integran conocimientos, habilidades, practicas y acciones. Las competencias se manifiestan en saber hacer algo, responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular.
Definitivamente el conductismo no es congruente al enfoque de competencias,porque el conductismo promueve la individualidad, mientas que, en el enfoque por competencias se promueve el aspecto social. Ésta definición de competencias rebasa también a las teorías del procesamiento de la información y a la del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, lo cual nos conduce hacia las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel quien considera la funcionalidad de los aprendizajes, el interés y utilidad de los mismos, las condiciones para que éste se de y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos .

La psicología cognitivista es congruente porque concibe al aprendizaje como un proceso activo, que combina fisiología y emociones, en las que influyen condiciones internas como la motivación, captación, comprensión y retención, y condiciones externas como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor intentará que favorezcan al máximo los aprendizajes.El constructivismo de Piaget, también es congruente porque en los tres estadios de desarrollo cognitivo se considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, considera la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio, el dice que los alumnos comprenden mejor cuando están involucrados en tareas de temas de su interés, en esta teoría aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje
Considero que la teoría de la concepción socio-constructivismo es la más congruente con el enfoque por competencias por que considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), haciendo énfasis en lo inseparable de este proceso con el contexto en el que se produce. Y considerando la importancia de la interacción social (aprender con otros iguales o expertos), el aprendizaje colaborativo (con y de los demás)y el aprendizaje situado, recalcando que el salón de clases debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

Concluyo que el enfoque de competencia encuentra su fundamento principalmente en tres paradigmas, el constructivismo, el socio constructivismo y el centrado en el aprendizaje, y esto lo convierte en integral, ya que cada modelo hace aportes a factores que se consideran importantes. El docente no solo debe de proveer lo cognitivo sino también el medio ambiente y sobre todo no olvidar que el alumno desarrolla habilidades de interacción con los demás individuos ya que no es un ente aislado.
Como docentes surge la necesidad de incrementar la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA.

Mi profesión en químico farmacéutico biólogo, al principio inicie mi trabajo Profesional en la clínica del ISSSTE en la ciudad de Campeche, pero llego la inquietud de abordar la docencia, ya que desde pequeña quería ser maestra de primaria, pero al querer entrar a la normal, surgieron algunos problemas y me incline al área de la salud. Inicie la docencia a nivel medio básico en la escuela secundaria Fernando Angli Lara en la misma ciudad, pero no me agrado porque a esa edad los chicos son muy inquietos, posteriormente pase laborar como docente al nivel medio superior, me gusto tratar con adolescentes que recepcionan la información con mayor interés.
Soy maestra de química I y II, me gusta ser profesora porque transmito mis conocimientos de la asignatura a los alumnos, relacionándola con su vida cotidiana, quitándole la idea que la química es una materia difícil al contrario , los llevo a que ellos la entiendan de manera interactiva, con trabajos elaborados por ellos, exposiciones, elaboración de tarjetas, crucigramas sopa de letras, lotería con símbolos químicos etc., y eso me da una gran satisfacción porque siento que ellos entienden con estas dinámicas, y hay un mejor aprovechamiento y buenos resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es motivante mi desempeño porque tengo bajo índice de alumnos reprobados y porque al presentar su examen de admisión al nivel superior, me comentan que les fue bien en química, unos de los motivos de insatisfacción que reconozco es de no tener la habilidad necesaria en la tics, ya que es una poderosa herramienta que día a día tiene un gran auge y estoy consiente que tengo que actualizarme para mejorar mi desempeño como docente.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE.

Cuando me inicie como docente creí que lo sabía todo, aun recuerdo que mis alumnos hasta tenían temor de preguntar dudas, siempre callados, eso me preocupaba y me ocasionaba alto índice de alumnos reprobados, por lo que me di a la tarea de buscar el porqué ocurría eso, empecé a tomar cursos de pedagogía, de dinámica grupal etc., buscando interactuar con mis alumnos para que deje de tenerme miedo, logre resultados positivos porque aprendí a relacionarme con ellos, mejorando el aprovechamiento escolar, pienso que la mayoría que venimos de la universidad para ejercer la docencia, se nos dificulta al principio desempeñarnos como maestros, pero gracias al querer desarrollar bien nuestra labor, nos actualizamos día a día, para mejorar este trabajo que es algo difícil, pero bonito por que da la satisfacción de preparar a gente que será competente para enfrentar la vida, aunque es importante seguir preparándonos

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES


Internet se presenta como un medio del cual se puede obtener mucha información actualizada, también existe la posibilidad de producir información y crear ambiente de interacción con la comunidad global.
Después de haber realizado el diagnóstico socioeducativo a los alumnos del segundo A de la especialidad de informática. Observé que los jóvenes utilizan el Internet como reservorio y espacio social.
El 75% de los estudiantes comentaron que utilizan el Internet para chatear con amigos y compañeros, algunos emplean los sitios como metroflogs, otros descargan música, imágenes videos y fotos, juegan en línea, se actualizan con las noticias del mundo, conociendo las de momento como la enfermedad de la influenza humana, realizan investigaciones. Consideran el Internet como la red mundial más grande.
El 15% mencionaron que lo utilizan para hacer transacciones bancarias (ayudan a sus papás en el trabajo), consultar algún documento como la curp, para crear páginas nuevas, para hacer reservaciones y compras.
Solo el 10% de los alumnos utilizan el Internet para hacer sus tareas, por lo tanto, considero que debemos encausar su uso en el proceso del aprendizaje en el aula; podemos transformar a la web como una herramienta pedagógica.
Entre las estrategias a emplear, consideramos las siguientes:
Realizar experiencias colaborativas con los alumnos centrada en temas o tareas que se desarrollen, siguiendo varia líneas de trabajo, por ejemplo elaboración de proyectos y blog temático de la materia de Química.
Que el alumno cree su blog, que utilice cuaderno de trabajo, que venga a sustituir al cuaderno de clase, con la variante de estar disponible en Internet, poder ser visitada y complementada con aportes y comentarios de sus compañeros y otros docentes.
Realizar una serie de actividades que el alumno debe desarrollar empleando los recursos disponibles en el blog, desarrollando estrategias didácticas novedosas aprovechando las características propias del blog como herramienta web.
Que interactúen con sus compañeros de grupo y otros, para comentar sobre los trabajos realizados.
Para que los alumnos realicen su blog, serán ayudados por sus compañeros que tienen la habilidad de usar la computadora y los tutoriales, que son el 80% de los alumnos del grupo, éstos enseñaran a sus compañeros que no tienen ese conocimiento o que no lo practican constantemente, debido a que no tienen Internet en casa o que no pueden ir a un ciber frecuentemente. Cada estudiante creará su blog, para utilizarlo en el estudio del tema, derivados de los hidrocarburos de la materia de Química II.
Todas estas actividades se realizaran con el apoyo de la dirección del plantel educativo, para que nos proporcionen el centro de cómputo, de tal manera, que al término de la unidad, los alumnos tendrán conocimientos tecnológicos necesarios para utilizar el blog como herramienta de la web. Cabe mencionar que como docente tendré los conocimientos tecnológicos básicos y una adecuada capacitación, que nos permita utilizar la web, también apoyada por mis estudiantes.
Los recursos que utilizaré son: Contenidos relacionados con la práctica profesional, compartir conocimiento personal y de la red, avisos y consejos educativos para los estudiantes, anuncios de cursos, conferencias relacionadas al tema de estudio, administración de contenido como texto, imágenes, audio y videos.
Los recursos para los alumnos son: Reflexiones o escritos, administración del conocimiento, presentación de tareas, revisión y evaluación de las mismas, diálogo con el grupo de trabajo.